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**态度一切** 发表于 2025-4-7 12:06:05 · **态度一切** 发表于 2025-4-7 12:06:05

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“脑子最灵光的时候没有精力出成果”
面对领导的要求，什么任务都敢接、什么工作都会做；对于领导重视的事情，不管能不能完成，都先表态“没问题”。不少青年教师认为，做科研本应向“专家型学者”努力，但如今在“非升即走”和名目繁多的考核标准下，自己却成了“全能型临时工”。
“考核确实多元了，但要做的任务也更多了。”某高校一位教师告诉半月谈记者，相较于过去相对单一的考核标准，如今要求“干啥啥都会”，一些志愿服务、企业课题、基层工作等都纳入到职称等考评体系内，自然“压力山大”。
“有的时候都会忘记，自己到底是做什么研究的。”一位青年教师表示，一些高校也出现“996”现象，但依然没有充足的精力投入科研。半月谈记者采访了解到，当下部分青年科研人员主持项目机会少，在参与项目过程中或要处理课题组填表、报销等行政性事务，或被派去参加各种非科研性质的会议、活动等。
多位受访者表示，在日常工作中不断被要求填报各种评估表格、撰写报告等，使得教学科研本职工作遭受挤压，职业发展目标出现偏移。还有高校老师表示，本土博士留校往往需要承担许多非科研任务，而留洋归来“就算不太参加学校事务，一般也没人会说你”。
年龄和科学创造力关系密切，大多数科学家的科学创造力高峰是在中青年时期达到的。“脑子最灵光的时候没有精力出成果。”多位受访青年科研工作者表示，这个时期往往也是经济、心理压力最大的时期。“自己常做‘纸面科研’‘表格科研’，就是没精力做长期科研。”一位青年教师直言，“指标太多，工作都可能保不住，还谈什么搞科研？”
发论文时“求热”，转成果时“遇冷”
青年科研人员被文山会海、表格报告“捆住手脚”，实际反映出评价体系与创新规律的错位。在具体科研工作上，青年教师群体期待优化人才使用机制，提高资源投入和科技成果转化效率，破解选题难、资源难、转化难的困局，持续释放科研活力。
一面是人工智能、新能源等热门领域的“过度竞争”，一面是基础学科的冷清和成果转化的困境，这是许多“青椒”们的共同感受。一位入职某高校不满一年的青年教师表示，为保科研项目的命中率，宁可放弃长期积累的冷门方向，选题陷入追热点、蹭热度怪圈，而热门领域却出现“模板化创新”“跟班式科研”等现象。
2024年8月，《中国科学基金》刊文指出，近年来青年基金项目资助率(资助项目占接受申请项目的比重)呈现下降趋势——由2013年的25%下降至2022年的17%，部分学科方向甚至下降至10%。较低的资助率或将催生科研人员在项目申请环节产生过度竞争，不利于基础研究的健康发展。此外，多位受访青年科研工作者表示，在项目评审等过程中，“打招呼”的情况并不罕见，“是谁的学生”有时比“做什么研究”更为重要。
“即便申请到项目，实验设备也得排队。”某高校一位老师告诉半月谈记者，青年教师项目经费紧张，要做实验只能在凌晨、中午等其他团队不使用的空闲时间“蹭设备”。
考核导向要求下，重论文轻应用导致出现一批“纸面成果”，而缺乏市场洞察和创业经验的青年学者，即便手握技术项目，也难跨过小试中试的资金资源鸿沟。“很多年轻学者不了解市场真正需要什么，做出成果也不吆喝，最后造成产学研对接的‘双向嫌弃’。”某高校一位负责对外合作的办公室主任认为，项目结题后向市场再延伸一步的工作缺乏牵头主体，实验室到生产线之间仍然“缺环断链”。
人尽其才、才尽其用
青年科技人才应是科技创新、产业创新的中坚力量。受访专家认为，要将教育评价改革推向深入，建立以创新能力、质量、实效、贡献为导向的人才评价体系，让青年人才挑大梁、当主角，构建“人尽其才、才尽其用”的创新生态。
南开大学教授祁艳玲等学者建议，加大对基础研究项目的长周期资助，延长整体考核年限，允许“失败”，并回归“预聘-长聘”的制度理念，筛选有学术志向和潜力的青年学者，让他们专注研究领域或扩展新的跨学科方向。一位科研机构工作人员建议，可以建立科技人才“代表作”制度，鼓励科研人员提交最能体现其学术水平和贡献的成果，突出关键成果的价值。
当前在科研项目评审过程中，同行评议的标准和流程仍不够规范，评审过程缺乏有效监督和制衡机制。安徽工业大学校长曾杰建议，明确同行评议的标准和流程，加强对评审过程的监督，建立评审专家信用档案，对违规行为严肃处理，减少人为因素干扰。
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　　近日，教学已经将近22年的一位大学老师因为作业在网络上走红。这样的作业给我来一打、带给人一种云淡风轻的美好、时光易逝，请君珍惜等都是作业点评中的金句。这位大学老师叫董桂菊，是东北农业大学电气与信息学院的一名老师。谈及因为点评作业而走红，董桂菊称真没想到，她认为原本只是促进教学的一个方法。走红之后，很多学生会在下课偷拍董桂菊照片，董桂菊也表示，会沿着这个路线一直走下去。
　　董桂菊今年51岁，但很多网络用语却是信口拈来。她曾经在给一位学生的作业点评中写道，很养眼，很享受！网孔法用得好极了，忍不住为你打call。这样的金句在董桂菊批改的作业中并不少见。
　　谈及走红网络的作业点评，董桂菊对北京青年报记者称，原本这只是促进教学的一个手段，完全没想到会走红。现在上课的话，学生首先要喜欢你的人，然后会喜欢上这门课。这就包括作业批改的环节，通过这些让学生体会到上课的魅力，从而形成良性循环。
　　起初，董桂菊因为获得了学校的教学质量奖而接受媒体采访，在采访时将自己给学生的评语展示出来，并被发布到了网上。也正因此，董桂菊的金句点评开始走红。
　　董老师说，她的金句点评受到了学生的欢迎，有不少学生会互相传看，也会为了得到董老师的点评而更加认真写作业，甚至作业也成了老师和学生交流的一个平台。
　　在大学老师金句点评走红后，不少学生在网上留言称，又是别人家的老师。也有不少董老师自己的学生评论道，董老师是特别可爱的一个老师，说话方式一看就是一个幸福的人；大学上电路课的老师，昨天本上还留过这样的评语。
　　3月5日是东北农业大学开学的日子，董桂菊在走红之后也迎来了新学期的第一堂课。在课堂下，董桂菊说看到有学生偷偷拍照片，也有学生会跟她讲，希望能收到特殊的金句。
　　对于以后，董桂菊称还是会继续给学生的作业点评，提高教学效果。
　　性格开朗的，评语就写得犀利一点
　　昨天，北青报记者联系到因为点评作业而走红网络的董桂菊，尽管董桂菊自己没想到会走红，但却被学生称作是名副其实的网红。通过金句点评作业，不仅作业质量有所改善，董桂菊和学生也通过作业建立了沟通。
　　北青报：怎么想到要在作业上做金句点评？
　　董桂菊：其实在2015年之前，我的评语比较中规中矩，好一点的说作业工整，不好的就说作业不够整洁，思路不够清晰等。我感觉效果不是特别好，学生不往心里去。2015年之后，就突然灵机一动，因为平时学生就说我比较潮，而且年轻人了解的东西我也清楚，我就寻思和网络用语结合，而且根据他们自己的特点写评语，一来二去就是良性循环。
　　北青报：开始金句点评之后，达到的效果怎样？
　　董桂菊：2016年，我教大二的学生，很多寝室之间会互相传看评语，后来我就把这些评语拍下来，每学期上第一堂课的时候我把这些照片亮出来，他们就看到说董老师这么用心评作业。我评作业都是5分制，最开始的时候拿5分的不到10个人。等到讲到第三章的时候，拿5分的已经能达到一半的人了。他们会互相看其他人怎么写的，这个窗口对教学也是有促进作用。
　　北青报：为了写评语，是不是经常关注网络用语？
　　董桂菊：平时我也接触网络比较多，这也归功于和学生之间接触比较多，学生说的话我就知道了。但是在批作业的时候，也不是特意去想，而是很自然就想到这个，比如打call什么的。这也是学生比较喜欢我的原因，他们觉得和老师没有代沟。
　　学生通过作业和老师交流
　　北青报：你的学生大概有多少人，每次批改作业要花费多长时间？
　　董桂菊：去年学生大概有130个人左右，算比较少的，今年所有班加起来大概有400多个学生，是最忙的一个学期。平时基本上10天会交一次作业，一个学期得交6、7次作业。学生可能写作业要1个小时，我需要8-10分钟左右的时间去看。虽然占用很多时间，我觉得还是值得的，因为现在很多学生不爱在课上问问题，作业会发现问题，能看到差在什么地方，我觉得教学效果反倒好起来。
　　北青报：你教这么多学生，每个人的评语都会不同吗？
　　董桂菊：一般交第一章作业的时候不是很熟，批起来比较中规中矩，通过平时上课互动之后了解了，我就知道孩子的特点。有的学生性格比较开朗，说的就比较犀利一点。有的学生比较内敛，写评语的时候就会注意一些，所以评语都不是一成不变的，而且学生也比较喜欢个性的点评。语言不一定在于多，但都是发自内心的话，而且有的学生比较害羞，可以通过作业来互动。
　　北青报：学生也会通过作业来和你互动？
　　董桂菊：对。比如说收作业的时候没写好，学生会说:董老师因为什么事完成得比较急，下次一定好好完成。还有的说:董老师这道题我是这么想的，您考虑下解题思路对不对。
　　红了之后有学生偷拍照片
　　北青报：很多网友说你的字写得很好看，是专门练过字吗？
　　董桂菊：我觉得我写得不好，如果知道能上热搜的话，我一定好好练字。有的时候觉得，学生可能是爱屋及乌，喜欢我上课所以觉得字也很好看。
　　北青报：有没有想过会走红？红了之后有什么变化？
　　董桂菊：我就是没想到会红，反倒是我的学生很激动。无论是在校的还是毕业的，都说为我骄傲。昨天开学之后，我看他们有偷偷拍我照片的，有发朋友圈的，他们也会特别期待，说我是名副其实的网红。从学生角度来讲比较自豪，都会说这是自己家的老师，老师期待你给我的金句等等。
　　董桂菊：那肯定了，批了20多年的作业，没想到一下子就红了，我肯定沿着这个路线往下走，希望我的课堂效果越来越好。

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